.RU

Тема. ^ Причины объединения Франции в средние века (6 класс) Задание - Практикум по методике преподавания


Тема. ^ Причины объединения Франции в средние века (6 класс)

Задание. Составьте в образной форме картинный план путе­шествия по Сене и Луаре в XIII в., включив в него известные знания об изменениях в хозяйственной и социальной жизни страны.

Тема. Первобытные земледельцы и скотоводы (5 класс)

Задание. Напишите отчет археолога о раскопках у села Три-полье на Украине и на основе анализа найденных предметов воссоздайте картину жизни земледельческого племени в пе­риод неолита.

Тема. Русская культура XV—XVI вв. (7 класс)

Задание. Представьте, что вы экскурсовод по Московскому Кремлю, специалист по русскому зодчеству XVI в. Вы прово­дите экскурсию, привлекая памятники московского архитек­турного ансамбля, созданные в XV—XVI вв., раскрываете ис­торию их создания, назначение и архитектурные особенности. Подготовьте устно эту экскурсию.

Тема. Деятельность революционных народников (8 класс)

Задание. Расскажите свою историю вернувшегося из ссылки героя картины И. Репина «Не ждали».

Тема. Революционное движение в 20—30-х годах XIX в. (8 класс)

Задание. Составьте таблицу «Деятельность революционных кружков», включив в нее годы функционирования, числен­ность, состав, цели и средства борьбы, основные направления работы участников кружков.

130

Перспективные задания:

1. Продумайте и напишите фрагмент плана-конспекта урока, по­священный проверке знаний и умений учащихся. 2. Составьте фраг­мент закрепления на уроке и внесите его в план-конспект. 3. Подго­товьте ответы на вопросы: каким образом проверка связана с пре­дыдущим материалом и тем, что будет изучаться на уроке? Как это в ней отразилось? Поясните логику составленной вами проверки: последовательность вопросов и заданий, отбор материала, сочета­ние разных уровней познавательной самостоятельности учащихся, связность различных форм проверки, итог и переход к новому ма­териалу. Объясните факторы, повлиявшие на ваш выбор приемов проверки. Как связаны задачи и выбор форм проверки? В чем вы видите плюсы и минусы вашей проверки? 4. Разработайте виктори­ну для проверки знаний учащихся, например, такого характера:

  1. Что старше: карта или глобус; чем карта отличается от глобу­са? Можно ли сказать, что глобус представляет цельный макет Земли?

  2. Что такое «Веселый Роджер»? Зачем и когда его использо­вали?

  3. Кто такие флибустьеры? Что за прогулку на доске они иногда устраивали?

  4. Какая река считается самой длинной на планете? Где она про­текает?

  5. Какую реку греки называли Танаисом и Сигрисом?

  6. Одним из притоков Днепра является река Березина, а против устья Днепра в Черном море лежит остров Березень. Как произошли эти названия?

  7. Кто из мореплавателей назвал океан Тихим и почему?

  8. Город Смоленск возник на том месте, где проходил древний торговый путь «из варяг в греки». Почему город получил такое на­звание?

  9. Кто из русских путешественников оставил такую запись: «Бой ведут все больше на слонах, сами в доспехах и кони. Слонам к го­лове и бивням привязывают большие кованые мечи, да облачают слонов в доспехи булатные, да на слонах сделаны башенки, и в тех башенках по 12 человек в доспехах, да все с пушками, да со стре­лами»?




  1. Рукопись этого путешественника его спутники доставили ве­ликому князю. Кто был этот князь?

  2. В каком городе и когда этому путешественнику поставлен памятник?

131

  1. Самая высокая египетская пирамида и Санкт-Петербургские Исаакиевский собор и Петропавловская крепость. Что выше?

  2. Ученые выяснили, что четыре тысячи лет назад в Вавилоне умели варить пиво, примерно в это же время пивом услаждали себя фараоны Египта. Как ученым удалось об этом узнать?

Ответы:

  1. Карта старше глобуса и подробнее его, но глобус точнее от­ражает земную поверхность; глобус дает объемное изображение Земли, а карта плоское; глобус представляет цельный макет Земли.

  2. «Веселый Роджер» — это пиратский флаг с черепом и костя­ми на черном фоне; его морские разбойники поднимали на мачте перед боем, чтобы нагнать страху на противника.

  3. Флибустьеры — это пираты, занимавшиеся разбоем в Кариб­ском море; казнь на пиратских судах называлась прогулкой на дос­ке — пленнику завязывали глаза, связывали руки за спиной и за­ставляли идти по доске, выставленной за борт.

  4. Самая длинная река планеты Нил и протекает она между дву­мя африканскими пустынями.

  5. Греки называли Танаисом нижнее течение Дона до впадения в него Северского Донца и сам этот приток. Среднее течение Дона вверх до устья реки Чир и сам Чир назывались Сигрисом.

  6. В древности Днепр называли Борисфеном; предполагают, что оба наименования являются славянской переделкой этого древнего названия реки.

  7. Более трех месяцев плыл Магеллан по океану без единого шторма, поэтому и назвал его Тихим.

  8. Ладьи, пострадавшие от волока по суше, прежде чем опустить в воды Днепра смолили около города, который и получил название Смоленск.

  9. Запись оставил Афанасий Никитин.




  1. Иван III.

  2. В Твери в 1966 г. Афанасию Никитину поставлен памятник.

  3. Высота египетской пирамиды 150 метров, Исаакиевского со­бора — 104 метра, Петропавловской крепости — 122,5 метра.

  4. При раскопках одной из пирамид было найдено несколько амфор, на дне которой археологи обнаружили следы неизвестной жидкости; анализ показал, что это было пиво.

132

^ Занятие 26. Разнообразие форм урока. Новые технологии обучения истории

Целью занятия является ознакомление с различными формами урока истории путем заслушивания сообщений с последующим обсуждением на семинарских занятиях.

План:

  1. Урок-лекция; пути совершенствования школьных лекций.

  2. Школьный семинар: методические аспекты его проведения.

  3. Практические, лабораторные и зачетные занятия.

  4. Нетрадиционные формы уроков в среднем звене учащихся и в старших классах.

  5. Пути планирования форм уроков в больших темах.

  6. Новые технологии образования.

Литература

Баранов П.А. Использование групповой формы работы учащихся при изучении истории (Х класс) // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 6.

Бухвалов В.А. Технологии работы учителя-мастера. — М., 1995.

Вагин А.А. Методика преподавания истории в средней школе. — М., 1968. — С. 394—412.

Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Методика преподавания истории в шко­ле. — М., 1999. — С. 94—104.

Гончарова А.И. Диспут на уроке // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 5

Гончарова Т.В. Уроки истории — уроки жизни. — М., 1986.

Гузеев В.В. Лекции по педагогической технологии. — М., 1992.

Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах: Познавательная актив­ность учащихся и эффективность обучения. — М., 1966.

Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. — М., 1995.

Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогичес­ких поисках. — М., 1994.

Клименко А.В. Брейн-ринг по истории // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Клименко А.В. Лекции и семинары в преподавании истории // Преподава­ние истории в школе. — 1998. — № 3.

Клименко А.В., Румынина В.В. Уроки-суды // Преподавание истории в шко­ле. — 1998. — № 3.

Коллгаков А.И. Урок-игра, урок-соревнование // Преподавание истории в школе. — 1998. — № 5

Лийметс Х.И. Групповая работа на уроке. — М., 1975.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХI.

О семинарских занятиях и групповой форме работы учащихся (10 класс) // Преподавание истории в школе. — 1991. — № 3.

133

Ротерштейн В.М. Различные формы урока истории в старших классах // Преподавание истории в школе. — 1988. — № 4.

Самоукина Н .В. Организационно-обучающие игры в образовании. — М., 1996.

Старобинская Г.И. Использование элементов дискуссии на уроках исто­рии СССР в 8 классе // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 1.

Ткаченко В.А. Повышение эффективности уроков-лекций // Преподава­ние истории в школе. — 1991. — № 1.

Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. — М., 1984.

Содержание занятия:

1—4. Сообщения о формах уроков строятся по плану: основные элементы формы урока; подготовка учащихся к уроку; методичес­кие условия организации занятия; пути совершенствования формы урока; планирование форм уроков в больших поурочных темах; но­вые технологии образования.

После заслушивания докладов и обсуждения теоретической час­ти рассматриваются варианты планирования уроков по теме «Ве­ликие географические открытия».

Тема урока 1. Америка в средние века

План изучения нового материала

  1. Занятия населения Америки.

  2. Государство майя.

  3. Ацтеки.

  4. Инки.

  5. Достижения народов Центральной Америки. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Основные занятия народов Центральной и Южной Америки. Хо­зяйственные достижения. Общественный строй. Особенности го­родов-государств майя (Центральная Америка). Культура майя. Достижения и особенности цивилизации ацтеков (Мексика). Ис­тория народа и своеобразие страны инков (Южная Америка). Основные приемы и средства изучения нового материала:

Вариант I. Заполнение тематической таблицы «Народы Амери­ки в средние века» на основе чтения и анализа учебника.

^ Вариант II. Прослушивание докладов учащихся на основе кни­ги В.И. Гуляева «Америка и Старый Свет в доколумбову эпоху» (М., 1968) и других работ с последующим обсуждением.

^ Вариант III. Локализация местоположения народов Америки на карте, заполнение контурной карты по ходу изучения материала.

Вариант IV. Аналитическая беседа по иллюстрациям содержа­ния учебника.

Установление связей: внутрикурсовые связи — представления средневекового человека о мире, легенды и предания о чудесах в но-134

вых землях и загадочных народах. Границы разведанного мира в XV в. Межпредметные связи: географические данные о территории и населении Америки.

Тема урока 2. Предпосылки географических открытий

План изучения нового материала:

  1. Усовершенствование водяного двигателя.

  2. Новое в металлургии и обработке металлов.

  3. Военная техника.

  4. Мореплавание и кораблестроение.

  5. Причины Великих географических открытий. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Экономические, социальные, политические и религиозные при­чины. Усовершенствование водяного двигателя: верхнебойное ко­лесо; первое сооружение домны; огнестрельное оружие в Европе; корабельное дело и кораблестроение (каравелла, компас). Стрем­ление к новым знаниям и источникам богатства. Поиски новых пу­тей из Европы в Азию. Основные приемы и средства:

Вариант I. Аналитическое описание технических достижений XV—XVI вв. на основе иллюстративного материала учебника и ап­пликаций.

^ Вариант II. Сравнительный анализ аппликаций и иллюстраций учебника в ходе беседы по пунктам 1—4 плана.

Вариант III. Зарисовка в тетрадях учащимися основных дости­жений техники в XV—XVI вв..

^ Вариант IV. Составление сравнительной таблицы «Развитие тех­ники в XII—XVI вв».

Вариант V. Заполнение таблицы «Значение технических откры­тий и изобретений в XV—XVI вв.». Анализ таблицы (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 226.):



Изобретение водяного двигателя

Использование двигателя в мастер­ских, в горном деле и металлургии

Изобретение доменной печи

Увеличение выплавки металлов Производство огнестрельного оружия

Усовершенствование огнестрель­ного оружия

Переворот в военном деле, падение роли рыцарской конницы

Усовершенствование корабле­строения и техники мореплавания

Длительные плавания в морях и океа­нах

Изобретение книгопечатания

Быстрое распространение и сохране­ние накопленных людьми знаний Развитие просвещения и литературы

135

^ Вариант VI. Аналитическая беседа.

Вариант VII. Составление логической схемы или смыслового плана «Причины Великих географических открытий» (Агибало-ва Е.В., Донской Г.М. Методическое пособие по истории средних ве­ков. — М., 1978. — С. 227.):



Развитие производства

Расширение торговли

Рост потребно­стей в золоте и се­ребре

Невыгодность тор­говли со странами Востока после за­воеваний турок

Жажда золота и поиски его евро­пейцами

Поиски новых пу­тей в страны Вос­тока

























^ Вариант VIII. Объяснение нового материала при помощи прие­ма рассуждающего изложения.

Установление внутрикурсовых связей: роль в жизни людей по­явления новых орудий труда.

Тема урока 3. Открытие европейцами Америки и морского пу­ти в Индию

План изучения нового материала

  1. Плавание экспедиции Б. Диаша.

  2. Путешествие Васко да Гамы.

  3. Открытие Колумбом Америки.

  4. Кругосветное путешествие Ф. Магеллана.

  5. Конкиста — новый «крестовый поход». Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Открытие нового материка: случайность или нет? История мо-реплаваний португальцев в XV в. Генрих Мореплаватель и первые экспедиции в Западную Африку. Бартоломео Диаш и Васко да Га­ма. Освоение португальцами акватории Индийского океана и морей Восточной Азии. Основные португальские колонии. Путешествие Колумба. Мир американских индейцев глазами первых европейцев. Освоение и захват территорий на новом материке. Конкиста. Евро­пейские миссионеры и конкистадоры. Португальцы, испанцы, анг­личане в Америке, планы монархов и их исполнители. Путешест­вия А. Веспуччи и Ф. Магеллана. Понятия: колония, Старый и Но­вый Свет.

136

^ Основные приемы и средства:

Вариант I. Конспективное повествование и рассказ.

Вариант II. Локализация мест исторических событий по карте «Важнейшие географические открытия и колониальные захваты с середины XV в. до середины XVII в.», работа по учебнику и контур­ной карте.

^ Вариант III. Образная характеристика и портретное описание внешнего вида путешественников (портреты из учебников, учебных книг).

Вариант IV. Изучение и анализ документов — капитуляций ис­панских королей с мореплавателями, отрывков дневников и писем путешественников на основе хрестоматий, составление рассказов от имени участников экспедиций.

Вариант V. Работа с диафильмом «Географические открытия и колониальные захваты в конце XV — начале XVI в.».

^ Вариант VI. Характеристика участников экспедиций, их соста­ва, проводимой политики в Америке.

Вариант VII. Чтение и анализ текста учебника.

Вариант VIII. Персонификация участников событий и их дра­матизация. ^ Установление связей:

Внутрикурсовые связи: средневековые легенды о загадочных землях, о поисках неведомой Индии. Межпредметные связи: гео­графические сведения о территории Африки, Индии, Америки, морях и океанах, об открытии Колумбом Америки. Внутрипред-метные связи: народы Америки до пришествия европейцев; осо­бенности развития Испании; завершение реконкисты; объедине­ние страны; католическая монархия; Португалия и Англия в начале XV в. Вопросы и задания учащимся:

1. Почему путешественники того времени были устремлены на поиски морского пути в Индию? 2. Почему именно португальцы ста­ли первыми путешественниками? 3. Какие экономические и прочие условия развития страны позволили Испании снаряжать экспеди­ции? 4. Зная о положении народов Америки в XV в., можете ли вы предположить, как будет развиваться их история после прихода ев­ропейцев? Как бы складывалась их история в случае победы над ев­ропейцами? Возможна была такая победа?

Тема урока 4. Колониальные захваты европейцев

План изучения нового материала:

  1. Владения португальцев в Азии и Африке.

  2. Завоевание Мексики и Перу.

137

  1. Колониальная политика европейцев в Америке.

  2. Работорговля.

  3. Последствия Великих географических открытий.

Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Освоение европейцами других регионов. Португальские колонии в Азии и Африке. Европейские колонии в Индии. Кортес и Писар-ро. Завоевание Мексики и Перу. Открытие Бразилии. Испанские колонии в Америке. Колониальная торговля, торговые компании. Работорговля. Американское золото в Европе. Термин колонии в по­нимании людей XVI в. Английские, французские и голландские поселения в Америке. Последствия Великих географических открытий. Основные приемы и средства:

Вариант I. Конспективное повествование с элементами сюжет­ного рассказа о завоеваниях европейцев.

^ Вариант II. Аналитическая беседа или описание по картинам М.Г. Рейтера «Вступление Кортеса в Мехико» и Е.А. Львова «Тор­говля неграми в Новом Свете».

Вариант III. Локализация исторических событий по карте и за­полнение контурных карт по ходу изучения нового материала, срав­нение карт по ходу изучения нового материала, сравнение карт ев­ропейцев 1490 г., XVI в., современных карт.

^ Вариант IV. Характеристика Кортеса, Писарро, Лас Касаса. Установление связей:

Внутрипредметные связи: состав участников экспедиций, «но­вые люди» в Европе — конкистадоры, мореплаватели; цели участ­ников экспедиций. Внутрикурсовые связи: торговля в средние века, основные торговые пути; центры мировой торговли, ее особен­ности.

Тема урока 5. Морская торговля и борьба за колонии

План изучения нового материала:

  1. Морская торговля и торговые компании.

  2. Англия и Испания в борьбе за колонии. Елизавета I и Ф. Дрейк.

  3. Гибель «Непобедимой Армады». Победа Англии.

  4. Колониальная политика Англии к концу XVI — началу XVII в. Основные факты, проблемы, понятия, идеи:

Европейские торговые компании. Англия в районе важнейших морских путей. Борьба Англии и Испании за моря. Ф. Дрейк. Ги­бель «Непобедимой Армады» и подрыв могущества Испании. Пер-138

вые колонии Англии в Америке. Вытеснение португальцев анг­личанами из Индии.

^ Основные приемы и средства:

Вариант I. Характеристика торговых компаний.

Вариант II. Объяснение с элементами характеристики причин борьбы Англии и Испании.

^ Вариант III. Аналитическая беседа с элементами повторения.

Вариант IV. Образная характеристика Елизаветы I Тюдор и Ф. Дрейка.

Вариант V. Локализация исторических событий и явлений по карте, сравнение карт с целью выявления колониальных изменений к XVII в.

^ Вариант VI. Сюжетный рассказ с элементами описания на осно­ве хроники о царствовании королевы Елизаветы.

Вариант VII. Просмотр диафильма «Из истории борьбы евро­пейских держав...». ^ Установление связей:

Внутрикурсовые связи: развитие мануфактурного производства в Англии; «огораживания» и их последствия. Внутрипредметные связи: результаты Великих географических открытий; колонии Ис­пании в Америке и Азии.

5. Рассматриваются пути планирования форм уроков при так на­зываемом блочном обучении. В больших поурочных темах учитель выделяет следующие этапы:

  1. введение в тему (установочная лекция);

  2. самостоятельная работа учащихся (лабораторно-практические занятия, уроки-конференции, обучающие экскурсии);

  3. углубление знаний, создание условий для оперирования ими (обучающие семинары, групповая работа);

  4. итоговое обобщение темы (итоговые семинары, собеседова­ния, зачет).

Вопросы и задания: 1. Обдумайте темы уроков к каждому этапу планирования. Соотнесите различные формы уроков с каждым эта­пом. 2. Разработайте различные варианты изучения темы (раз­личные типы и формы уроков). В качестве примера приводим пла­нирование темы «Революция 1905—1907 гг. в России».

Вариант I

  1. «Год 1905» — киноурок.

  2. «Революция в российском обществе» — лекция (2 часа).

  3. «Декабрьское вооруженное восстание в Москве» — экскурсия.

139

  1. «Социальные силы революции» — семинар.

  2. «Облик и типы российских революционеров» — конференция.

  3. «Начало российского парламентаризма» — лекция.

  4. «Поражение революции» — семинарское занятие.

  5. «Итоги революции» — зачетный урок.

Вариант II

  1. «Революция наступает» — лекция.

  2. «Апогей революции» — лабораторное занятие с документами.

  3. «Манифест или Конституция?» — урок-дискуссия.

  4. «Революция отступает» — лекция.

  5. «Конец революции» — семинар.

  6. «Партии в революции» — пресс-конференция.

  7. «Российский парламент» — ролевая игра.

  8. «Люди и теории» — урок-суд. Вопросы и задания: в чем вы видите разницу этих вариантов?

Разработайте свой собственный вариант по этой теме.

6. Обсуждаются модели с игровой, дискуссионной и исследова­тельской деятельностью и группы вопросов: 1. В чем отличие раз­личных игровых уроков — игр-реконструкций, игр-обсуждений и игр-соревнований? 2. Как можно использовать в игре проблемную ситуацию? 3. Какие уроки с дискуссионной деятельностью вам из­вестны? Чем отличается семинар, структурированная дискуссия (с групповой работой) и проблемно-проектная дискуссия? 4. Есть ли отличие в уроках с исследовательской деятельностью? В чем раз­ница между практическим и лабораторным занятием? В чем суть исследовательского урока? 5. Приведите примеры новых технологий на уроках истории.

Перспективные задания:

1. Подготовьте конспект нетрадиционного урока или урока по новой технологии. 2. Разработайте индивидуальные задания на урок по трем уровням сложности для сильного, среднего и слабого учени­ка. 3. Составьте эталоны ответов на эти задания. 4. Продумайте, как сделать так, чтобы термины и понятия, изучаемые на уроках исто­рии, постоянно находились в работе и не забывались учениками. Предложите свои способы, в частности, в игровой деятельности. Оз­накомьтесь со способами работы в этом направлении опытных учителей:

— У преподавателя в руках мяч. Он называет дату, или историчес­кое понятие, или имя выдающегося исторического деятеля и броса­ет мяч учащемуся. Тот называет событие, дает определение или ука-140

зывает, чем знаменито историческое лицо и возвращает мяч учите­лю. Введение в игру мяча повышает интерес у ребят и задает игре быстрый тем.

^ Занятие 27. Применение идей учителей-новаторов на уроках истории

Целью занятия является ознакомление с приемами работы учителей-новаторов, освоение конкретных умений этой работы. На занятии полез­но проанализировать и обсудить листы с опорными сигналами, приготов­ленные к этому занятию.

План:

  1. Идея кодирования знаний и ее применение в обучении истории.

  2. Использование иконических моделей.

  3. Основы методических систем В.Ф. Шаталова и С.Д. Шевченко.

  4. Работа учителя и учащихся с конспектами опорных сигналов.

Литература

Литвинов А. Иконические модели // Народное образование. — 1991. — № 7. Мирошниченко Н.П. Преподавание истории древнего мира по системе В.Ф. Шаталова // Преподавание истории в школе. — 1990. — № 4. Шаталов В.Ф. Эксперимент продолжается. — М., 1989. Шевченко С.Д. Школьный урок: как научить каждого. — М., 1991.

141

  1. Идея кодирования знаний появляется в 60-е гг. В 1968 г. появившиеся учебники физики в Венгрии в конце каждого раз­дела имели схемы, отражающие содержание учебного материа­ла. В 1971 г. в учебниках Франции появился «вид доски», кото­рый следовало воссоздать учителю при объяснении. В 1965 г. в ГДР вышло методическое пособие по истории, в котором каж­дая тема давалась в виде условных символов, письменных пояс­нений, зрительных образов.

  2. Иконические модели — это схемы или рисунки, обозначаю­щие основные понятия или явления учебного материала. Процесс создания моделей по методике А. Литвинова заключается в сле­дующем:




3. Методическая система В.Ф. Шаталова включает в себя: раз­
вернутое объяснение учителя; сжатое изложение учебного материала
по плакату с опорными сигналами; изучение опорных сигналов каж­
дым учеником по раздаточному материалу; работа с учебником и
листом с опорными сигналами дома; письменное воспроизведение
опорных сигналов на следующем уроке; ответы по опорным сигна­
лам; постоянное повторение и углубление ранее изученного.

Опорные сигналы — это основные элементы методики В.Ф. Ша­талова. Представляют они собой наглядную схему, это единицы информации, подлежащие усвоению. В этой схеме закодирова­но основное содержание подлежащих усвоению знаний. Опор­ными сигналами могут быть ключевые слова, чертежи, буквы. В каждом листе с опорными сигналами отражен один или не­сколько параграфов.

4. На уроках С.Д. Шевченко устный опрос проводят по очереди
сами ученики; следующим этапом работы является самооценка ка­
ждого ученика по подготовленному дома материалу и выставление
самооценки; затем попарный опрос и выставление оценки друг дру­
гу; письменный опрос по воспроизведению опорных сигналов; объ­
яснение нового материала; повторное изложение нового материала
по опорным сигналам. Выработка умений планируется в пределах
урока, темы, раздела, учебного года в целом.

Задание: изучите конспекты с опорными сигналами, разработан­ные Н.П. Мирошниченко. За текстовым разъяснением обращайтесь к указанной в списке литературы статье.

142







Опорный конспект № 1

Опорный конспект № 2

143







144

Опорный конспект № 3

Опорный конспект № 4







Опорный конспект № 5

Опорный конспект № 6

145

^ Перспективное задание:

Опираясь на приведенную литературу, разработайте листы с опорными сигналами по одной из тем курса истории. Вот вариант студенческой работы такого характера на тему «Искусство Древне­го Египта». Три блока конспекта соответствуют трем вопросам пла­на урока: 1. Пирамиды — первое из чудес света; 2. Храмы — «жили­ща богов»; 3. Гробница фараона Тутанхамона.





146

Искусство Древнего Египта

Занятие 28. Анализ урока истории (лабораторное занятие)

Целью занятия является посещение уроков истории в школе, знаком­ство с общей схемой анализа и с образцами анализа уроков в среднем звене и старших классах.

План:

1.Общий анализ урока истории.

2. Анализ урока по отдельным проблемам.

Литература

Гора П.В. Повышение эффективности обучения истории в средней шко­ле. — М., 1988. — С. 202—206.

Историческое образование в современной России: Справочно-методичес-кое пособие для учителей / Сост. Е.Е. Вяземский, О.Ю. Стрелова, М.В. Ко-роткова, И.Н. Ионов. — М., 1997. — С. 109—120.

Методические рекомендации к педагогической практике для студентов ис­торического факультета. — М., 1994. — С. 16—31, 41—45.

Методика обучения истории в средней школе: Пособие для учителей / Отв. ред. Н.Г. Дайри. — М., 1978. — Ч. 2. — Глава ХХ.

Содержание занятия:

1. Главное на таких лабораторных занятиях просмотр уроков в различных классах и последующий их разбор. На самом уроке не­обходимо во время опроса мысленно характеризовать и оценивать ответы учащихся, сравнивая с оценкой учителя. При анализе урока обсуждаются следующие вопросы:

147

Результатом лабораторного занятия в школе должно стать вы­ступление студентов с общим и проблемным анализом урока. При­ведем фрагменты того и другого анализа после посещения несколь­ких уроков в одной параллели.

Общий анализ урока по теме «Капиталистическая мануфактура»

Тема о развитии капиталистической промышленности имеет принципиальное значение. На уроке удачно было показано, что эпоха географических открытий, изучаемая несколькими уроками ранее, перевернула не только представления средневекового чело­века о мире, но и привела к возникновению английских торговых компаний, появлению американского золота в Европе. Начинается оживление хозяйственной и торговой деятельности, усиливается экономическая предприимчивость и хозяйственная активность. В Европе появляется новый, активный человек: банкир, купец, пред­приимчивый дворянин. Меняется и само отношение к предприни­мательской деятельности: поощряется накопительство, хозяйствен­ная активность. Исходя из этих посылок учитель спланировал об­разовательно-воспитательные цели урока.

Поскольку тема урока открывает новый раздел, то проверка зна­ний и умений учащихся осуществлялась в форме актуализации из­вестного материала об эпохе Великих географических открытий и главным образом — о городском ремесле эпохи классического сред­невековья. Осуществление проверки знаний и умений учащихся в процессе усвоения нового учитель проводил путем постановки и ре­шения логических и образных заданий различного уровня познава­тельной самостоятельности учащихся.

Так, задание, предлагающее сравнить ремесленную мастерскую с новым предприятием, — преобразующего характера, а задание, предполагающее выяснение вопроса о том, почему именно в дерев­не, а не в городе возникли новые мануфактуры, включает в себя элемент проблемности. Оно базируется на знаниях учеников о де­ревенских ремесленниках, которые в Англии издавна занимались прядением и ткачеством. Учащиеся смогли догадаться, что по мере возрастания спроса на сукно купцы брали в свои руки снабжение сельских мастеров сырьем и занимались сбытом их продукции.

148

Таким образом, ученики смогли самостоятельно открыть один из путей возникновения новых предприятий, объяснить приоритет этого пути среди других.

На уроке прослеживалась актуализация умений учащихся. На этапе урока, где осуществлялась пространственная локализация та­кого исторического явления, как появление мануфактур, ученики сумели проанализировать карту и ее легенду. В ходе аналитической беседы учащимся предлагались вопросы и задания: найдите центры мануфактурного производства; почему они возникли на реках? В чем заключалась выгодность географического положения Англии и почему именно там стали возникать первые предприятия? Уме­ние учеников анализировать условно-графические средства нагляд­ности — схемы, диаграммы — помогло ученикам осмыслить поня­тие спроса и предложения.

На этапе урока, посвященного возникновению мануфактур и уяс­нению их сущности, ученики были поставлены в условия, когда должны были применить целый комплекс умений. Среди них уме­ния образно воссоздавать исторические явления, выявлять в них су­щественные признаки, устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать однотипные исторические явления разных перио­дов. В ходе урока ученики применяли и общедеятельностные умения: читали текст учебника, составляли таблицы, выделяли глав­ную мысль, делали обобщения.

На этапе перехода к изучению нового материала учитель сооб­щил ученикам тему урока, подчеркнул связь с ранее изученной темой. Внимание учеников акцентировал на двух аспектах: 1) су­ществование производства сукна как традиционной отрасли хозяй­ства в Англии и важного источника доходов королевской казны; 2) участие Англии в Великих географических открытиях.

Учитель наметил перспективу для изучения новой темы, подчеркнув, что впереди увлекательная страница истории — сопер­ничество Англии и Испании в борьбе за господство на море и за первенство в освоении новых земель. Активность Англии связана с возникновением новых предприятий и накоплением богатств. Учитель предложил ученикам зачитать введение к теме и проком­ментировать его. Включение учащихся в познавательную деятель­ность осуществлялось путем применения различных приемов.

При изучении материала о возникновении мануфактуры и сущности предприятий использовались в сочетании с аппликация­ми приемы образного повествования и персонификации. Один из них — образного повествования — является традиционным прие­мом устного изложения фактического материала, другой — нетра­диционным приемом. Такое разумное сочетание этих двух приемов

149

помогает учащимся воссоздать образ предприимчивого и активно­го человека, нового героя эпохи средневековья, осознать сам про­цесс возникновения предприятий. Эта цель достигается также пу­тем организации беседы эвристического типа.

При изучении вопросов о сущности мануфактурного производ­ства применялись приемы аналитического описания картин «Ремес­ленная мастерская» и «Капиталистическая мануфактура», а также их сравнения на основе организации аналитической беседы и запол­нения сравнительной таблицы. Работа с таблицей стала фрагмен­том закрепления новой темы на уроке. Методическая грамотность в подборе учителем приемов заключалась в разумном сочетании об­разно-эмоциональных приемов (аналитическое описание с эле­ментами картинного) и логических (аналитическая беседа и за­полнение таблицы), что позволяет говорить об эффективности ре­шения учителем проблемы соотношения эмпирического и теоретического уровней в обучении истории. Такое применение приемов учебной работы позволило начать формирование индук­тивным путем образных представлений учащихся о понятии «ма­нуфактура».

Проблему активизации познавательной деятельности учащихся на уроке учитель решал путем чередования и разумного сочетания различных видов деятельности учащихся и приемов их работы. Ученики отвечают на вопросы в ходе беседы, заполняют таблицу, читают текст учебника и выделяют главную мысль, выполняют ло­гические задания. Чтобы работа для учеников была интересной и посильной, учитель сочетает вопросы и задания различной степени познавательной самостоятельности.

Создание противоречий в процессе изучения нового материала, использование ярких образных примеров и фактов, глубокая содер­жательность изложения и логическая завершенность отдельных этапов урока помогают учащимся пережить радость успеха, почув­ствовать свои силы, развивать познавательные потребности к учению. Этому способствовал также стиль комфортного общения и доброжелательная атмосфера на уроке. Закрепление, домашнее за­дание и оценивание учащихся соответствовало методическим тре­бованиям.

^ 2. Теперь приведем следующий вид анализа урока.

Проблемный анализ урока «Капиталистическая мануфактура»

Рассмотрим на примере данного урока методические подходы к решению проблемы применения наглядности. На уроке использо­вались учебные картины как событийные, так и типологические. В процессе работы с картинами учитель применял как ведущий при-150

ем аналитическую беседу или аналитическое описание с последую­щей гиперболизацией тех или иных деятелей, черт, признаков, а так­же обобщением и типизацией. Типологическая картина была включена в содержание урока при изучении признаков мануфакту­ры для активного самостоятельного извлечения знаний учениками. Удачным было применение беседы при сравнительном анализе двух типологических картин. Картины дополняла условно-графическая наглядность (таблица с перечислением основных признаков ману­фактуры), что позволило выделить типичное в новом понятии «ма­нуфактура». Таким образом, на уроке применялись средства, соот­ветствующие учебному историческому материалу и оптимально сочетающиеся между собой.

Еще одно средство наглядности, которое применялось на уроке, — это аппликации. Они оказались наиболее целесообразны при изучении образного материала, помогающего раскрыть причинно-следственные связи явлений. Этому способствовал динамичный путь их показа — перемещение аппликаций, последовательное включение и замена фи­гур, а также дополнение их меловыми рисунками. При таком порядке демонстрации аппликационной схемы ее легко можно было сравнить с меловыми рисунками. Демонстрация аппликационного материала позволила создать целостный динамичный образ возникновения круп­ных капиталистических мануфактур.

^ Перспективное задание:

Продумайте методику проведения собственного урока: 1. Каков будет его замысел? В чем будет заключаться деятельность учителя и ученика? 2. Какими способами, средствами вы могли бы активи­зировать познавательную деятельность учащихся на уроке? Проана­лизируйте результат выполнения этого задания студентом III кур­са, работающим в школе в качестве учителя.

^ Возможные пути активизации познавательной деятельности учащихся:

— Эту тему, как правило, проходят в 6 или 7 классе. Учиты­вая возраст учеников, их надо заинтересовать происходящим, от­влечь от посторонних мыслей. Вызвав одного ученика для рабо­ты с настенной картой, тем самым добиваемся повышения вни­мания у всего класса. Активизации способствуют параллели с со­временностью. При повторении пройденного на предыдущем уроке можно подчеркнуть, что современные «фенечки» (обере­ги), модные у подростков, это ничто иное, как аналог древних славянских оберегов, более того, некоторые обереги изготовля­лись тем же самым способом.

151


tema-prostoe-tovarishestvo3-ch-uchebno-metodicheskij-kompleks-uchebnoj-disciplini-opd-f-07-grazhdanskoe.html
tema-provedenie-opitov-s-cvetochnimi-kulturami-uchebno-metodicheskoe-posobie-dlya-studentov-biologicheskih-i-ekologicheskih.html
tema-pryamoe-ili-kosvennoe-dopolnenie-1-obshie-svedeniya-teper-rassmotrim-kak-nazvannie-vishe-teoreticheskie-ponyatiya.html
tema-psihologicheskie-osobennosti-podrostkovogo-vozrasta-uchebno-metodicheskij-kompleks-disciplini-dlya-specialnostej-050201-65.html
tema-psihologiya-podozrevaemogo-obvinyaemogo-uchebno-metodicheskij-kompleks-po-discipline-yuridicheskaya-psihologiya.html
tema-publichnaya-rech-planirovanie-kulturovedcheskogo-materiala-9-1-formirovanie-kulturovedcheskoj-kompetencii.html
  • institute.largereferat.info/glava-16-umenie-otlichat-istinu-ot-lzheistini-charlz-sperdzhen-lekcii-moim-studentam-perevod-s-anglijskogo-poltorackoj-n-f.html
  • crib.largereferat.info/igra-v-biser-perevod-s-apta-g-gesse-izbrannoe-m-raduga-1991-ss-75-433-stranica-4.html
  • shpargalka.largereferat.info/valyutnoe-regulirovanie-i-valyutnij-kontrol-3-chast-2.html
  • assessments.largereferat.info/dejstviya-na-prokurora-po-rkovodstvo-i-nadzor-na-razsledvaneto-ekipen-princip-na-rabota-i-vzaimodejstvie-s-kompetentnite-institucii.html
  • lektsiya.largereferat.info/prikazivayu-stranica-16.html
  • zanyatie.largereferat.info/sravnitelnaya-harakteristika-pokazatelej-kachestva-rassolnih-sirov-chast-4.html
  • zanyatie.largereferat.info/reshenie-mnogokriterialnoj-zadachi-linejnogo-programirovaniya.html
  • universitet.largereferat.info/uchebnij-kurs-lekcij-dlya-prepodavatelej-svobodnoj-valdorfskoj-shkoli-prochitannij-21-viii-ix-1919-g-v-shtutgarte.html
  • paragraph.largereferat.info/lekciya-10-obrazci-proektirovaniya.html
  • nauka.largereferat.info/vozmozhnosti-zavtrashnego-marketinga.html
  • pisat.largereferat.info/strukturnie-podrazdeleniya-dopolnitelnogo-professionalnogo-obrazovaniya-upravlenie-strukturnimi-podrazdeleniyami-dpo-slushateli-i-rabotniki-strukturnih-podrazdelenij-dpo.html
  • uchenik.largereferat.info/avtorizovannij-perevod-s-anglijskogo-stranica-6.html
  • college.largereferat.info/3-modeli-dannih-metodicheskie-ukazaniya-dlya-studentov-specialnosti-2205-0755-proektirovanie-i-tehnologiya-evs.html
  • upbringing.largereferat.info/mehanizmi-psihicheskogo-regressa-chast-6.html
  • bukva.largereferat.info/stolovaya-dlya-neimushih-vmerii-proshla-tradicionnaya-press-konferenciya-valeriya-gergieva-posvyashennaya-programme-xi.html
  • reading.largereferat.info/lekcii-rassmotreni-fundamentalnie-sdvigi-v-sovremennom-mirovom-hozyajstve-svyazannie-s-pererastaniem-ego-internacionalizacii-v-globalizaciyu-i-obostreniem-obsheche-stranica-2.html
  • predmet.largereferat.info/sledstvennij-otdel-po-sovetskomu-rajonu-krasnoyarska-10-noyabrya-vozbudil-ugolovnie-dela-po-faktu-neviplati-zarplat-v-razmere-11-mln-rub-v-kompanii-strojtehnika.html
  • institut.largereferat.info/uchebnaya-programma-perepodgotovki-chastnih-ohrannikov-v-negosudarstvennom-obrazovatelnom-uchrezhdenii-uchebno-trenirovochnij-centr.html
  • ucheba.largereferat.info/prilozheniya-stranica-25.html
  • university.largereferat.info/glava-4-finansovoe-obespechenie-gosudarstvennoj-programmi-plan-meropriyatij-po-optimizacii-strukturi-i-privedeniyu.html
  • studies.largereferat.info/11-i-12-aprelya-v-1200-informacionnij-byulleten-administracii-sankt-peterburga-12-763-9-aprelya-2012-g.html
  • control.largereferat.info/ekzamen-fce-first-certificate-in-english-zanimaet-tretyu-poziciyu-v-serii-kembridzhskih-ekzamenov-po-anglijskomu-yaziku-english-for-speakers-of-other-languages-esol.html
  • esse.largereferat.info/referat-ot-lat-refero-soobshayu.html
  • institute.largereferat.info/gosduma-rf-monitoring-smi-6-iyunya-2007-g.html
  • learn.largereferat.info/finansovij-analiz-ob-ocenochnoj-deyatelnosti-v-rk.html
  • exchangerate.largereferat.info/konspekt-lekcij-sistemnoe-programmirovanie-semestr-2-vozle-nazvaniya-kazhdoj-lekcii-napisano-chislo-par-v-techenie-kotorih-ona-budet-chitatsya-sr-oboznachaet-stranica-6.html
  • school.largereferat.info/16-kultura-i-obshestvennaya-misl-rossii-v-hviii-v-bilet-16-otveti-na-ekzamenacionnie-voprosi-po-istorii-rossii-11-klass.html
  • holiday.largereferat.info/metodicheskie-ukazaniya-po-izucheniyu-disciplini-dlya-studentov-ekonomicheskih-specialnostej-ochnoj-zaochnoj-formi-obucheniya-i-vshu.html
  • obrazovanie.largereferat.info/poyasnitelnaya-zapiska-obrazovatelnoe-i-vospitatelnoe-znachenie-zanyatij-gde-uchashiesya-rabotayut-s-glinoj-ogromno-osobenno-zametna-rol-etih-zanyatij-v-umstvennom-i-esteticheskom-razvitii-detej.html
  • obrazovanie.largereferat.info/programma-kongressa-4-iyunya-2012-ponedelnik-kruglie-stoli-specialnoe-meropriyatie-wano-5-iyunya-2012-vtornik-plenarnaya-sessiya-kruglie-stoli-simpozium.html
  • crib.largereferat.info/ieee-8021x-port-based-authentication-kompleksnoj-sistemi-obespecheniya-bezopasnosti-zhiznedeyatelnosti-naseleniya.html
  • education.largereferat.info/2-chastnie-centri-razvitiya-biznesa-i-investicionnij-klimat-v-yaponii-uslugi-centrov-razvitiya-biznesa.html
  • doklad.largereferat.info/uchebnoj-literaturi-dlya-studentov-3-go-kursa.html
  • books.largereferat.info/dohodi-i-rashodi-po-obichnim-vidam-deyatelnosti-otchet-otkritogo-akcionernogo-obshestva-korshunovskij-gorno-obogatitelnij-kombinat.html
  • holiday.largereferat.info/metodicheskie-ukazaniya-po-laboratornim-rabotam-mamandi-6m071200-mashinazhasau-mamandandirilui-mashinazhasau-tehnologiyasi.html
  • © LargeReferat.info
    Мобильный рефератник - для мобильных людей.